作为一名教师，校园内外、课堂上下，李康荣老师一直坚信正人先正己、育人先育德；喊破嗓子不如做出样子，说得好听不如做得扎实。他总是注重自己的点点滴滴言行影响，所说的每一句话、所做的每一件事都能严于律己、率先垂范。鉴于现在大学生思想浮躁、遇事怕难，在课堂上力争将课程思政和专业知识有机结合，力争构建全员、全程、全课程育人格局，始终坚持育人优先、教书并行，形成协同效应。

   随着信息化的各种新兴技术不断触及教育领域，整个社会正在构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育格局，“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习生态正在形成。李康荣老师所上课程基本都具有内容多、幅度广、难度大等特点，需要教学互动、师生协作才能获得较好的教学效果。为此，在课程教学过程中，不断利用新兴媒体工具，采用QQ、微信、腾讯会议、雨课堂等多种工具搭建线上线下教学平台，实现灵活的课前学习、快捷的课上测验、创新的师生互动、完善的作业题型、全景的数据驱动，实现了传统教学和现代工具、线上学习和线下学习的深度融合和课堂翻转。在上学期教学过程中，李康荣老师总共线上推送课前预习资源9次，授课课件9章，课后练习题目400余道，和学生课中互动上100次，课后线上交流20余次，线下交流10余次，生成后台教学数据10000余条。积累形成了包括课程实施大纲、授课课件、视频、文档、题库在内的丰富的教学资源库。

   1.教学三部曲，构建多彩互动格局

   首先，在新课开始之前，通过平台推送章节预习课件，在课件中插入相关慕课、网课视频资料，学生可以提前看视频、读PPT、做思考，对教学内容有一个初步的印象。其次，课中讲授，在课程教学中学生手机和教室投影同步，穿插测试题目、弹幕讨论、随机点名，形成较为多彩的互动格局。最后，章节结束，推送课后练习，每章根据内容重要程度推送30-60道题目，学生在规定时间之内完成相应的题目，部分题目附注解析过程，学生可以即刻生成测试结果，对知识点的应用方式、存在的问题可以自我把握，之后也可以通过线上线下和老师沟通交流。

   2. 贯通式学习，形成各类课程间的连接

   教学战略方面，探索课前、课中、课后的连续式学习，统计学和其他课程的贯通式学习。合理将知识点分解到课前、课中和课后的不同阶段，注重将数学、经济学、管理学与所授课程的联系结合。

   3. 多工具协同，实现实时和非实时同步

   工具协同方面，通过雨课堂不仅实现了同一时间同一地点开展同一任务的同步模式，也实现了不同时间不同地点同一任务的异步模式，通过雨课堂、QQ、微信、PPT不同教学辅助工具的协同，工具之间的互通共享、兼容并济，实现了文本、图形、视频、音频等多种媒体形式的实时和非实时讨论交流、信息交互、教学互动，让学生以最小的工具使用成本获得最大的学习效能。

   4.翻转教学环境，构建泛在式学习氛围

   教学资源协同上，减少了课内讲授时间、增加了课外辅助时间；减少了课堂讲授内容，增加了技术支持的学习内容；减少了课上课程资源，增加了课下学习资源；让课程由狭变广、由静转动、由内向外、由封闭到开放，形成教材、视频、音频、习题、阅读材料的大一统课程资源，构建了协同式翻转教学环境和泛在式学习氛围。

   5.多元化考核，提高教育教学质量

   课程考核方面，大胆创新、用于突破，探索了多元化、定量化考核改革。课程总评包括平时成绩、实验成绩、期末成绩三个部分。平时成绩涵盖了考勤、回答问题、讨论、期中考试、章节测试等内容，考勤实行数字化扫码，每次课生成不同二维码，学习何时进入课堂、何时退出课堂都一清二楚，学生参与课堂在后台数据库也有记录，期中考试采用正式试卷，组织形式和期末一样规范开展。实验成绩采取即时考察，课程实验结束后，每个学生通过抽题的形式选取考察题目，在电脑实时操作，顺利完成方可过关，期末采取统考，不同专业、不同任课教师、统一题目、统一标准答案、流水线阅卷操作。

   作为一线老师，李康荣老师致力于课程教学资源整合共享、打通信息脉络、释放教育活力，同时也将继续把握好互联网技术创新优势、技术应用的领先优势和数字教育的发展优势，构建协同泛在翻转课堂，加大传统课程改革，引入更多现代科技元素，力争使得所教课程效果更好、质量更优、服务更好，为四川师范大学本科教学工作做出更大的贡献。